Cliquez ici >>> 🐈‍⬛ avantages et inconvénients des cours à distance

BTSà distance avantages et inconvénients . Les avantages d’un BTS à distance avec le CNED : Étudier et faire son BTS à distance peut vous permettre de gagner rapidement en maturité sur le plan professionnel, car vous devez gérer vous même vos heures de cours, organiser vous même vos temps de révisions. Lesystème d’Enseignement à Distance (EAD) belge. Les cours EAD ne suivent pas les programmes de l’EN car ils sont belges. Ce sont donc les programmes belges qui sont mis en place dans ces cours. Leur gros avantage est leur coût modique: 35 euros à vie ! Autres cours par correspondance. Il existe d’autres cours par correspondance que le CNED Lesinconvénients. Une formation à distance demande souvent beaucoup plus de volonté et de régularité que tout autre type de formation. Souvent, lorsqu’on étudie seul, on finit Avantageset inconvénients de l’enseignement à distance. Les avantages sont clairs : en suivant des cours à distance, le candidat peut continuer à exercer son activité salariée, s’occuper de ses enfants ou préparer un autre diplôme. En effet, il n’est pas rare que certaines étudiants optent pour une formation en présentiel à la fac et s’inscrivent à un Aprèsavoir décrit les avantages et les inconvénients de suivre un cours en présentiel ou à distance, il ne faut pas oublier les difficultés économiques auxquelles font face certains Nouveau Site De Rencontre Gratuit Non Payant. Si vous pensiez à décider si l’achat d’un cahier en spirale ou en marbre était difficile pendant la rentrée scolaire, vous pourriez vous sentir désorienté par toutes les options offertes par l’apprentissage à distance. Comment décidez-vous quel environnement d’apprentissage virtuel sera le plus gentil avec votre enfant? La décision peut varier considérablement en fonction du niveau scolaire et de l’établissement de votre enfant, entre autres facteurs. Hanover Research a récemment publié un rapport sur les meilleures pratiques et modèles dans les salles de classe virtuelles. Voici les avantages et les inconvénients des trois modèles d’apprentissage virtuel les plus courants. Éducation en ligne Pros Inconvénients Vidéoconférences Internet Cours en direct Avantages Inconvénients Leçons enregistrées ou préenregistrées Avantages Inconvénients Éducation en ligne L’éducation sur le Web constitue la majorité des cours d’apprentissage virtuel. L’éducation sur le Web ressemble souvent à un portail » auquel les étudiants se connectent et où ils termineront les programmes de manière modulaire. Souvent, les cours en ligne offrent un guichet unique pour les ressources, comme les quiz, les livres électroniques et la correspondance entre camarades de classe. Pros L’enseignement en ligne est généralement très structuré et organisé, la plupart des besoins les plus fréquents des étudiants étant accessibles directement sur le site Web. De plus, en raison de la grande spécificité des offres de cours, l’enseignement sur le Web utilise généralement le multimédia. Pendant les clics, les apprenants sont stimulés par de courtes vidéos, des exercices de référence et des composants auditifs. En raison de sa bassesse Web, le site est probablement accessible dans le monde entier, mettant vraiment la distance » dans l’apprentissage à distance ». » Inconvénients Malgré le fait que les cours en ligne sont souvent adaptés, ils ne sont pas parfaits. Tout d’abord, cette structure de cours dépend fortement d’un accès Internet fiable. Bien qu’aujourd’hui, la plupart des apprenants numériques puissent s’attendre à avoir souvent accès à Internet, l’éducation sur le Web nécessite Internet à tout moment. De plus, l’éducation sur le Web est rarement configurée pour fonctionner sur autre chose que des ordinateurs portables et des ordinateurs. En règle générale, les cours en ligne ne sont pas compatibles avec les tablettes, ni les téléphones, donc, bien qu’ils soient géographiquement libres, attendez-vous à être attachés à un ordinateur. Vidéoconférences Internet Cours en direct Avantages La visioconférence Internet offre le plaisir des interactions en face à face et la sincérité de la communication en temps réel. Les technologies de vidéoconférence Internet incluent des plates-formes telles que Zoom ou Skype. Un autre avantage important est que les élèves peuvent interagir les uns avec les autres, ainsi qu’avec leur enseignant, un facteur clé de l’efficacité de l’apprentissage en ligne lien article de blog 2 ici. La vidéoconférence sur Internet a récemment gagné en popularité et offre bon nombre des mêmes joies que la scolarité traditionnelle. Inconvénients Au cours de la dernière année scolaire, vous avez peut-être pris connaissance des inconvénients de la visioconférence, mais je les aborderai quand même. Peut-être le plus exaspérant, la vidéoconférence peut rapidement devenir encombrante avec des problèmes de connectivité Internet. Les cours organisés par vidéoconférence dépendent de flux audio et vidéo clairs, et même avec un léger décalage, la distraction et la difficulté ne sont jamais loin. Leçons enregistrées ou préenregistrées Avantages De nombreux élèves ont terminé leur année scolaire en consommant des leçons vidéo filmées de leurs enseignants. La plupart des points forts des leçons enregistrées ou préenregistrées sont les mêmes que ceux de la vidéoconférence sur Internet l’humanité d’entendre et de voir l’instructeur et la capacité de tirer facilement parti des outils visuels dans les leçons. Une distinction avantageuse entre l’enregistrement vidéo et la vidéoconférence est la flexibilité des temps de cours. Les leçons vidéo peuvent être visionnées à tout moment, ce qui donne aux apprenants une grande marge de manœuvre alors que la vidéoconférence nécessite une planification formelle. Inconvénients Plus particulièrement, les classes préenregistrées sont largement à sens unique en ce qui concerne la communication. Les instructeurs envoient leurs leçons, mais les étudiants ne peuvent être tenus que d’envoyer leur travail par courrier électronique, ce qui réduit la possibilité d’une interaction sincère et étroite entre un élève et ses pairs. De même, les étudiants devront probablement planifier officiellement des heures de réunion avec leurs instructeurs, laissant la place à la calamité. Contrairement à l’enseignement en direct, les élèves ne peuvent pas lever la main pour demander de l’aide avant la poursuite de la leçon. Au mieux, les élèves devront contacter leur professeur, en interrompant la leçon à portée de main indéfiniment. Non moins, l’enregistrement vidéo des leçons est souvent plus difficile pour les instructeurs que l’enseignement en direct, de sorte que la qualité de l’enseignement peut varier. Au début de son évolution, l’enseignement à distance était en grande partie constitué de cours autodidactes, les étudiants envoyant littéralement leurs devoirs aux enseignants. Aujourd’hui, nous disposons d’un nombre considérable d’outils technologiques pour améliorer l’expérience d’apprentissage à distance. Ainsi, il convient de comprendre les forces et les faiblesses des technologies que vous pouvez rencontrer lors de votre voyage virtuel. En fin de compte, la chose la plus importante que les institutions peuvent faire est de travailler pour accueillir les étudiants. Les centres d’apprentissage comme Tip Top Brain ont réussi à se déplacer en ligne en écoutant leurs étudiants et en concevant des salles de classe à la fois confortables et attrayantes. Nous remercions l’ensemble des directeurs de composantes, UFR, Instituts et Écoles de l’université de Lorraine d’avoir incité leurs étudiants et étudiantes à répondre à notre enquête. Que soient également remerciées tous les étudiantes qui, dans tous les secteurs, ont consacré un peu de leur temps pour répondre à l’ensemble des questions posées. Ils ont ainsi contribué à une meilleure connaissance de leur perception de l’enseignement à distance en situation de confinement et, sans aucun doute, à permettre à l’ensemble des acteurs de l’enseignement supérieur de disposer d’éléments quantitatifs dans le cadre de la politique d’amélioration continue de leur mission de service public. Introduction 1Depuis le printemps 2020, les universités sont confrontées à la mise en place d’un enseignement à distance massif à destination de leurs étudiants et étudiantes. L’étude dont les résultats sont présentés dans cet article a été menée en novembre et décembre 2020, en plein cœur de la période de second confinement alors que les cours magistraux et les travaux dirigés ont été entièrement dispensés à distance. Cette étude s’est donné comme objectif de mesurer, à chaud, la perception qu’ont les étudiants de cet enseignement à distance qui leur est dispensé. 2Il ne s’agit pas ici d’analyser les effets du confinement sur le moral des étudiants, même si la perception qu’ils peuvent avoir de l’enseignement à distance qu’ils subissent depuis plusieurs mois est indéniablement liée à cet isolement imposé. 3Il ne s’agit pas non plus d’étudier le comportement, le ressenti ou la réussite des apprenants en situation de formation à distance choisie par goût ou par nécessité, comparés à des situations classiques, pas plus que nous cherchons à contribuer à la théorisation de la formation à distance. De nombreuses études ont été menées, il y a déjà plus de vingt ans pour explorer cela Dessus, Lemaire et Baillé, 1997. Signalons également que l’enseignement à distance offert aux étudiants depuis mars 2020 est majoritairement constitué d’une simple transposition d’un enseignement classique présentiel Cerisier, 2020. Le cadre de nos investigations n’est donc pas le même que celui des formations spécifiquement conçues pour être suivies à distance. 4Nous nous intéressons ici à une population étudiante pour qui l’enseignement à distance a été imposé par les circonstances sanitaires. À la différence d’autres études réalisées sur de très faibles effectifs en situation de confinement Descamps et al., 2020 ; Giret, 2020, il s’agit ici et pour la première fois d’une étude en grand nombre dont la vocation est d’obtenir une image aussi précise que possible et généralisable de la perception de cette forme d’études imposée, de surcroît sur une période longue. 5Le choix de la cible de l’enquête s’est orienté vers l’ensemble des étudiants et étudiantes de l’université de Lorraine au nombre d’environ 60000. Un questionnaire en ligne conçu grâce à LimeSurvey leur a été diffusé via la direction de leurs composantes. Les 46 composantes de l’établissement ont été sollicitées. Présentation du questionnaire 6Le questionnaire, entièrement anonymisé, était décomposé en 6 groupes de questions Groupe A données générales sur l’étudiante permettant d’extraire d’éventuels critères différenciant au sein des données brutes genre, année de naissance, année d’obtention du baccalauréat, type de baccalauréat, mention, collégium et composante d’appartenance, niveau d’étude, type de résidence domicile parental, logement seul, situation en période de confinement, ville. Groupe B questions générales sur l’enseignement à distance expérience antérieure, sentiment d’autonomie, avantages, inconvénients, etc. Groupe C questions concernant les outils et méthodes utilisées pour les cours, TD ou TP à distance. Groupe D questions liées aux examens et évaluations à distance. Groupe E questions techniques liées aux outils. Groupe F question conclusive sur l’expérience globale de l’enseignement à distance et commentaires libres. 7Au total, 9715 réponses ont été enregistrées dont 7234 réponses complètes exploitables. L’analyse des résultats porte sur ces réponses complètes qui apparaissent significatives de l’effectif étudiant de l’établissement et qui le sont aussi, sans conteste, de l’ensemble de la population étudiante nationale. Présentation de la population ayant répondu à l’enquête Répartition par secteurs 8L’Université de Lorraine est composée de 9 collégiums rassemblant tous les secteurs traditionnels d’un établissement d’enseignement supérieur pluridisciplinaire. Il faut noter que les collégiums sont de tailles inégales, que l’université de Lorraine compte 11 écoles d’ingénieurs et 8 IUT et que le collégium Interface est composé de trois composantes, dont l’INSPE dont les étudiants ont essentiellement répondu au sein de leur collégium disciplinaire. Le collégium Lorraine Management et Innovation est formé de 3 composantes, dont 2 IAE et 1 Institut. Dans le tableau 1 présenté ci-dessous, les effectifs par collégium sont arrondis à la centaine la plus proche. Tableau 1 répartition des réponses en fonction des collégiums Répartition par genre 9Sur les 7234 répondants, 62,5% sont des femmes, 37% sont des hommes et 0,5% se déclarent autres. Notons que la répartition globale des étudiants selon leur genre sur l’ensemble de l’établissement fait apparaître une proportion différente 54% de femmes pour environ 46% d’hommes. La surreprésentation féminine constatée dans notre étude est flagrante, sans que nous puissions en déduire une quelconque interprétation. Comme nous l’évoquerons par la suite, aucune variation significative relative au genre n’a été notée dans les réponses aux questions. Répartition par niveau d’études 10Les étudiants et étudiantes des années post-bac ont plus répondu que leurs aînés tableau 2. Cela correspond peu ou prou à la pyramide des âges de la population sollicitée. Tableau 2 répartition des réponses en fonction du niveau d’études Répartition par situation en termes de logement 11Le tableau 3 présente la situation habituelle des étudiants et étudiantes en termes de logement. Le tableau 4 présente leur situation pendant le confinement et permet de mettre en évidence une proportion de 26 % étant restés confinés seules. Néanmoins, la situation en termes de logement n’impacte pas les réponses au questionnaire. Tableau 3 répartition des répondants selon leur situation de logement habituel Tableau 4 répartition des répondants selon leur situation en période de confinement 12Remarque sur les 3907 étudiants et étudiantes habitant seules ou en colocation, 2292 ont déclaré avoir été confinés partiellement ou totalement au domicile parental, soit 59 % d’entre eux. Aspects positifs et négatifs de l’enseignement à distance 13Les étudiants et étudiantes ont d’abord été questionnées sur leur sentiment d’autonomie par rapport à leurs études. Le tableau 5 présente les résultats globaux ainsi que ceux des secteurs où des variations significatives sont mises en évidence. Nous avons par ailleurs noté voir infra que les étudiants ou étudiantes se déclarant autonomes ou très autonomes pouvaient présenter une perception légèrement différente des aspects négatifs de l’enseignement à distance. Les collégiums qui ne sont pas cités sont ceux dont les résultats ne s’éloignent pas significativement de ceux de l’ensemble de l’université. Tableau 5 sentiment d’autonomie chez les étudiants et étudiantes 14Deux questions ont été posées aux étudiants et aux étudiantes concernant les avantages et les inconvénients de l’enseignement à distance. Plusieurs assertions étaient proposées, les répondants pouvant en choisir plusieurs et pouvant en ajouter en tant que de besoin. Les sentiments exprimés par les étudiants et les étudiantes laissent bien sûr transparaître les conditions de confinement associées à l’enseignement à distance qu’ils ou elles ont pu suivre tableaux 6 et 7. Tableau 6 aspects positifs liés à l’enseignement à distance 15Le gain de temps dans les transports et la liberté d’étudier à son rythme sont les deux avantages les plus cités. À noter un étudiant sur 6 ne trouve aucun avantage à l’enseignement à distance. Tableau 7 aspects négatifs liés à l’enseignement à distance 16La perte de motivation et les difficultés de concentration touchent une très grande majorité d’étudiants et d’étudiantes. Environ une étudiante sur 6 ne dispose pas de connexion internet suffisante et 1,41 % ne dispose pas d’un ordinateur personnel arrondi à 1 % dans le tableau. Nous reviendrons plus tard sur ces aspects, les étudiants et étudiantes ayant été interrogés sur l’aide qu’ils ont pu recevoir de l’établissement en la matière. Notons toutefois ici que nous évaluons le pourcentage d’étudiants en situation de fracture numérique à 18 % en considérant que la difficulté d’accès à une connexion internet suffisante en est un élément caractéristique. Ce chiffre est conforme aux études déjà menées en France CREDOC, 2018 dans lesquelles cette proportion oscille entre 14 et 20 % selon les méthodologies de mesure choisies. 17À noter également, toujours dans le tableau 7 seulement 17% des étudiants considèrent comme un inconvénient le fait d’être confrontés à de multiples plateformes ou solutions techniques pour leur formation à distance. L’utilisation d’outils susceptibles de différer selon les matières étudiées n’est donc pas un problème pour la grande majorité des étudiants et étudiantes. 18Concernant les aspects positifs ou négatifs de l’enseignement à distance, nous n’avons relevé aucune différence significative selon le genre des répondants, leur collégium d’appartenance, leurs modalités de logement ou leur situation éventuelle de néo-entrants dans l’université néo-bacheliers et admis récents en école d’ingénieurs recrutant après classes préparatoires, notamment. Toutefois, les 4295 étudiants et étudiantes se déclarant autonomes ou très autonomes citent un peu moins souvent les problèmes de concentration, d’organisation ou de perte de motivation. En revanche, la perception de la dégradation des interactions pédagogiques, la perte du lien social et le sentiment d’isolement restent sensiblement au même niveau que l’ensemble de la population étudiante. Outils d’enseignement déployés 19Les étudiants et étudiantes ont été questionnées sur les outils utilisés en cours magistral, en travaux dirigés et en travaux pratiques. Cours magistraux 20La première question posée était la suivante si les cours magistraux n’ont pas lieu en présentiel, quelle forme vous paraît la meilleure ? » Les cours diffusés en temps réel recueillent la préférence des étudiants et des étudiantes, suivis des cours enregistrés pouvant être visionnés à son rythme. À noter que le remplacement des cours magistraux par des documents à étudier en autonomie ne satisfait qu’une minorité d’étudiants tableau 8. Tableau 8 préférence quant aux outils substitués aux cours magistraux 21La deuxième question concernait exclusivement les cours diffusés en temps réel et l’outil utilisé par l’enseignant à cet effet. Dans le tableau 9, on note que le tableau classique à craie ou à feutre simplement filmé et diffusé tel quel ne recueille qu’un nombre limité d’avis favorables. Pour 89 % des étudiants et des étudiantes, l’interaction doit se faire grâce au partage d’écran, qu’il s’agisse d’un diaporama ou d’un tableau blanc partagé. À noter que dans la rubrique Autre », quelques étudiants ou étudiantes proposent essentiellement d’alterner entre diaporamas et tableaux blancs partagés. Tableau 9 préférence quant aux cours magistraux diffusés en temps réel 22Les réponses présentées dans les tableaux 8 et 9 ne font apparaître aucune variation en fonction du genre, du collégium d’appartenance, du sentiment d’autonomie, du niveau d’études ou de l’éventuelle situation de néo-entrants dans l’université. Travaux dirigés 23Les questions étaient les mêmes que pour les cours magistraux. Dans un premier temps, les étudiants devaient se prononcer sur la question suivante si les travaux dirigés n’ont pas lieu en présentiel, quelle forme vous paraît la meilleure ? » Les séances en temps réel par visioconférence recueillent la préférence des étudiants et des étudiantes tableau 10. Une fois de plus, pour les étudiants, rien ne remplace l’échange direct avec l’enseignant. Tableau 10 préférence quant aux outils substitués aux travaux dirigés 24À l’instar des cours magistraux, la deuxième question concernait exclusivement les séances de travaux dirigés en temps réel et l’outil utilisé par l’enseignant à cet effet. On retrouve dans le tableau 11 des résultats analogues à ceux concernant les cours magistraux à quelques variations près. Les diaporamas, documents et tableau blanc partagé correspondent bien à la préférence majoritaire des étudiants et des étudiantes. Tableau 11 préférence quant aux travaux dirigés en temps réel 25Tout comme dans le cas des cours magistraux, nous n’avons pas mis en évidence de variations significatives en fonction de la situation des étudiants. Travaux pratiques 26L’avis des étudiants a été recueilli sur deux aspects liés à l’éventualité de mener des travaux pratiques à distance. Il leur a tout d’abord été demandé s’ils estimaient qu’il était possible de faire des travaux pratiques à distance. Si 22 % répondent que c’est absolument impossible, 71% l’envisagent favorablement pour certains TP ou certaines disciplines. Ensuite, à la question concernant la forme possible à donner à ces travaux pratiques, les avis sont partagés et rassemblés dans le tableau 12. Plusieurs réponses étaient possibles. La somme des pourcentages est donc supérieure à 100. Ici aussi, aucune variation n’a été relevée en fonction de la situation des étudiants et étudiantes. Tableau 12 forme susceptible d’être donnée à des travaux pratiques à distance 27Dans un article publié en mai 2020 dans The Conversation Bobroff, Bouquet et Delabre, 2020, les auteurs mettent en évidence les méthodes pouvant être déployées pour se substituer à des travaux pratiques traditionnels et notamment celles concernant le développement de TP en autonomie basés sur des simulations, la préparation de telles applications nécessitant un investissement énorme de la part des équipes enseignantes. Les auteurs parlent d’une pédagogie à reconstruire ce qui dans le contexte d’urgence que nous avons connu, est loin d’avoir été largement envisagé. Examens, partiels et évaluations à distance 28Une attention particulière a été accordée à la perception des évaluations à distance par les étudiants. Tous les étudiantes répondantes ont déjà subi une évaluation à distance 86 % ont déclaré l’avoir déjà subie en temps limité et 48 % ont déjà été soumis à une évaluation à distance en temps libre. Sur ce dernier chiffre, des différences existent entre les secteurs disciplinaires. En effet, 60% des étudiants et étudiantes des secteurs Arts, Lettres, Langues et Sciences humaines et sociales ont déjà connu l’évaluation en temps libre tandis que cette proportion chute à 36% dans le secteur Santé. 29D’une manière générale, environ un tiers des étudiants considère une évaluation à distance plus facile qu’une évaluation en présentiel. Un autre tiers la considère plus difficile. Quant au dernier tiers, il ne la juge ni plus facile, ni plus difficile. 30Nous nous sommes également intéressés aux modalités d’évaluation à distance avec lesquelles les étudiantes se sentent le plus à l’aise. L’examen à distance en temps limité dans des conditions similaires à celles d’un examen classique recueille peu de suffrages comme le montrent les résultats présentés dans le tableau 13. Tableau 13 formes d’évaluations à distance avec lesquelles les étudiants sont le plus à l’aise 31Enfin, il a été demandé aux étudiants et étudiantes leur sentiment sur le caractère juste ou injuste d’un examen ou d’une évaluation à distance, s’ils estimaient qu’une telle épreuve reflétait correctement leur niveau et au final, comment se situait leur préférence. Les tableaux 14, 15 et 16 présentent les résultats. Nous avons choisi, ici et sans chercher à calculer une véritable corrélation, de faire figurer les chiffres des secteurs disciplinaires collégiums pour lesquels nous avons observé des variations. Les collégiums non cités sont caractérisés par des chiffres voisins de ceux de l’ensemble de l’université. Tableau 14 un examen à distance est-il plus juste ou plus injuste qu’un examen en présentiel ? Tableau 15 un examen à distance peut-il évaluer correctement le niveau d’un étudiant ? Tableau 16 préférez-vous être évalués en présentiel ou à distance ? Éléments de mesure des situations de fracture numérique 32Parmi les questions posées relatives aux aspects négatifs de l’enseignement à distance tableau 7 figuraient une question concernant leur accès à un ordinateur personnel et une question sur la connexion internet à leur domicile. Sur les 7234 répondants au questionnaire, 102 ont déclaré ne pas disposer d’un ordinateur personnel soit 1,41 % arrondi à 1% dans le tableau et 1273 ont estimé ne pas disposer d’une connexion internet suffisante, soit 18%. Notons que si nous extrapolons à l’ensemble des 60000 étudiants et étudiantes de l’université, nous pouvons estimer à plus de 800 le nombre total d’étudiantes de l’établissement ne disposant pas d’un ordinateur et à environ 11000 le nombre total d’étudiantes considérant qu’ils ne disposent pas d’une connexion suffisante. Les proportions d’étudiants ou étudiantes pouvant ainsi être considérés en situation de fracture numérique se rapportant à l’absence d’ordinateur personnel ou de connexion internet de qualité sont les mêmes, quel que soit le genre, le niveau d’études ou le collégium d’appartenance. 33Au-delà des 1273 étudiantes qui déclarent ne pas disposer d’une connexion internet suffisante, ce sont 3929, soit 40 % des 7234 répondants qui déclarent avoir connu de temps et temps ou souvent des problèmes de connexion. 34Les étudiantes ont enfin été questionnés sur l’utilisation faite de l’offre de l’établissement de leur prêter un ordinateur ou de leur permettre d’être accueillis en bibliothèque universitaire ou en salle informatique. 35Le tableau 17 montre que sur les 7234 répondants, 323 étudiantes de l’université ont eu recours à un prêt d’ordinateur, soit 4%. Mais parmi les 102 ayant déclaré ne pas disposer d’un ordinateur personnel, seuls 25 ont eu recours à un tel prêt. Les 298 autres prêts auraient donc été accordés à des étudiantes disposant déjà d’un ordinateur. On peut regretter que les trois quarts des étudiants ne disposant pas d’un ordinateur 77 répondants soient in fine restés en situation de rupture. Tableau 17 étudiants ayant eu recours à un prêt d’ordinateur 36Le tableau 18, quant à lui, présente les effectifs ayant fréquenté souvent, de temps en temps ou bien rarement ou jamais les salles informatiques ou les bibliothèques afin de disposer d’une connexion internet de bonne qualité. On y note que le taux de fréquentation est assez faible sur l’ensemble des répondants et à peine plus important parmi les étudiantes en situation de fracture numérique ce qui peut laisser penser que la grande majorité d’entre eux n’ont pas été à même de poursuivre leur formation dans de bonnes conditions. Tableau 18 étudiants ayant eu recours à l’utilisation de salles informatiques ou de BU Une expérience mitigée 37D’après notre enquête, 24% des étudiants et des étudiantes avaient déjà fait l’expérience de l’enseignement à distance avant le confinement du printemps 2020 avec, parmi eux, environ 60% considérant cette expérience comme positive ou très positive. On retrouve des indices de satisfaction élevés dans les études de satisfaction relatives à l’enseignement à distance en situation de non-confinement. Pour n’en citer qu’une, celle incluse dans un rapport de recherche menée à l’université de Strasbourg en 2012 annonce un chiffre de plus de 80% Trestini, Coulibaly, Rossini, Christoffel, Pacurar et Lemire, 2012. 38Interrogés sur leur expérience imposée pendant le confinement depuis mars 2020, les étudiants et les étudiantes sont seulement 35% à considérer cette expérience comme positive. Dans le tableau 19, on remarquera, sans surprise, que les chiffres globaux de l’ensemble des 7234 répondants subissent des variations pour les populations d’étudiants se déclarant autonomes ou très autonomes ou se déclarant en fracture numérique. Par ailleurs, la différence observée entre l’expérience présente et une éventuelle expérience antérieure est sans doute liée au fait que l’offre d’enseignement à distance en période de confinement a été construite sur une simple transposition du présentiel et non sur l’usage de ressources spécifiquement conçues. Tableau 19 vision globale des étudiants de leur expérience d’enseignement à distance pendant le confinement Conclusion 39Pour l’immense majorité des étudiants et des étudiantes, l’enseignement à distance mis en place depuis la première période de confinement par simple transposition de l’enseignement classique reste une forme d’interaction pédagogique dégradée. À la fin du questionnaire, un espace de commentaires libres était proposé aux répondants. Environ un tiers des étudiants et étudiantes a ainsi donné un avis qualitatif sur cette expérience de l’enseignement à distance. La plupart de ces commentaires libres, plus ou moins longs, viennent confirmer la tendance qui se dégage de l’étude concernant les difficultés soulevées par les modalités de substitution proposées. 40Force est de reconnaître que le distanciel, s’il permet d’assurer une certaine continuité pédagogique face à une crise à laquelle personne n’était préparé car tel était bien l’enjeu, ne saurait être une forme pérenne et généralisée d’enseignement. L’interaction pédagogique directe en présentiel tout comme les interactions sociales dont bénéficient les étudiants in situ font partie de leur formation. On ne peut étudier durablement, efficacement, sereinement et oserions-nous dire, démocratiquement, à l’université, qu’en présentiel ou à partir de ressources spécifiquement conçues pour être utilisées en formation à distance. Par dans Technologie Mis à jour le 10 mars 2020 , Lu 2303 fois La dernière partie du 20e siècle a vu le début d’une nouvelle révolution technologique qui semblait tout aussi puissante que la révolution industrielle qui l’a précédée. Les impacts et les développements des nouvelles technologies du 20ème siècle ne sont pas faciles à évaluer, car ils font toujours partie d’un processus en cours qui ne fait que commencer. Les nouvelles technologies qui ont provoqué de tels bouleversements sont interdépendantes et se chevauchent dans une certaine mesure. Ils incluent Des ordinateurs – Ils ont commencé à prendre pied dans les années 1980 et se retrouvent maintenant dans presque tous les aspects de la vie moderne, sous une forme ou une autre. Nouvelles technologies de communication – La 3G, Internet, les téléphones portables et la technologie wifi ont tous contribué à un monde où les gens et les informations sont accessibles de pratiquement n’importe où. Formats numériques – Le format numérique de stockage des informations a révolutionné la façon dont toutes sortes d’informations, des photos aux documents, en passant par la musique et les vidéos, sont stockées et transmises. Appareils multifonctionnels – Les appareils modernes peuvent souvent désormais effectuer plusieurs tâches, qui auraient auparavant été effectuées par de nombreux appareils différents. Par exemple, nous avons maintenant des appareils mobiles uniques qui sont un téléphone, un navigateur Internet, un appareil photo, un lecteur vidéo, une webcam, un lecteur de musique, etc. De nouvelles armes militaires – Les drones sans pilote, par exemple, deviennent de plus en plus rares à mesure que la technologie progresse, mais ils se révèlent très controversés. La cyberguerre est un autre domaine où la technologie moderne devient de plus en plus militarisée. Les avantages de la technologie Grâce à Internet et aux technologies mobiles, nous pouvons communiquer avec n’importe qui dans le monde et nouer des relations avec des personnes éloignées, plutôt que d’être limitées aux personnes se trouvant dans notre voisinage physique. Cela a de grands avantages pour le travail et la vie familiale. L’automatisation accrue de la fabrication et de nombreux autres emplois, grâce aux ordinateurs, signifie une plus grande efficacité, moins de personnes effectuant des travaux répétitifs ennuyeux et une augmentation de la flexibilité en matière de temps de travail. De nombreux travaux peuvent désormais être effectués à distance, grâce à Internet, de nombreux travailleurs pouvant de plus en plus travailler à domicile au moment de leur choix. La richesse des informations désormais disponibles est étonnante. En théorie, au moins, avoir accès à Internet signifie avoir accès à presque toutes les connaissances du monde. De plus en plus, nous n’avons même pas besoin d’être assis à un bureau pour accéder aux informations, car les appareils mobiles deviennent de plus en plus puissants. L’industrie du divertissement a connu une révolution. Les consommateurs ont désormais un choix incroyable de films, d’émissions, de jeux, de musique et d’autres divertissements disponibles 24h / 24 et 7j / 7. Les industries de la musique et du cinéma se sont démocratisées car les artistes ne dépendent plus des entreprises pour les financer et les promouvoir, car ils peuvent tout faire eux-mêmes. La technologie peut désormais être utilisée pour progresser. La science profite massivement des vitesses fulgurantes auxquelles les ordinateurs peuvent effectuer des calculs et enquêter sur des questions complexes qui nécessiteraient de nombreuses vies humaines pour y répondre. Des percées médicales, des découvertes chimiques et astronomiques ont toutes été faites grâce aux ordinateurs. La technologie moderne nous fait gagner beaucoup de temps, que ce soit nos voitures contrôlées par ordinateur nous conduisant au travail, les machines à laver pour faire notre lessive ou les opérations bancaires automatisées pour nous permettre de payer par carte de crédit, d’utiliser les services bancaires par Internet ou de retirer de l’argent au guichet automatique. . La régulation et l’automatisation des ordinateurs signifient que de nombreux appareils et machines fonctionnent désormais beaucoup plus efficacement et consomment moins d’énergie, soit parce qu’ils fonctionnent à la vitesse la plus efficace, soit qu’ils s’éteignent automatiquement lorsqu’ils ne sont pas utilisés. Cela offre des avantages pour l’environnement tout en étant un économiseur de coûts. Les inconvénients de la technologie Les relations humaines diminuent dans le monde virtuel. Alors que les réseaux sociaux en ligne remplacent de plus en plus les contacts physiques réels, l’aliénation peut augmenter, ainsi que des problèmes tels que la cyberintimidation, le harcèlement en ligne et la cybercriminalité, qui sont liés à l’anonymat d’Internet. Les êtres humains sont de moins en moins valorisés sur le lieu de travail car leurs rôles sont remplacés par des ordinateurs. L’externalisation a entraîné des bénéfices plus importants pour les entreprises, mais une baisse des salaires et des conditions de travail et davantage de chômage pour les travailleurs ordinaires, en particulier dans les pays occidentaux. Les sociétés multinationales sont de plus en plus impossibles à contrôler par les différents États-nations. Les problèmes de confidentialité sont devenus énormes, car il devient de plus en plus difficile de contrôler les informations personnelles dans le monde numérique et Internet. Les détails financiers peuvent être piratés, des photos ou des vidéos candides publiées sur le Web, des insultes et des accusations portées contre les personnages des gens, et des identités personnelles peuvent être volées. Le vol de propriété intellectuelle et le piratage ont rendu de plus en plus difficile pour les créatifs de gagner de l’argent avec leur production. Les médias peuvent être numérisés et ensuite distribués sur Internet très facilement et le processus semble impossible à contrôler. En fin de compte, cela entraînera une baisse de la qualité artistique et créative car les gens n’ont plus le temps et les fonds pour poursuivre des projets. Les sociétés modernes dépendent de plus en plus de la technologie. À tel point que de nombreux services de base tels que les hôpitaux, les réseaux électriques, les aéroports, les systèmes de transport ferroviaire et routier et les défenses militaires peuvent désormais être supprimés par une cyberattaque ou une panne catastrophique. Les humains seraient presque impuissants si la technologie était retirée du jour au lendemain. Nous sommes de plus en plus submergés par la surcharge d’informations qu’apporte la technologie moderne, car nous sommes bombardés par des e-mails non pertinents, des appels téléphoniques de vente, des messages texte, de la publicité sur Internet, etc. La technologie entraîne toutes sortes de problèmes environnementaux. Outre les machines et appareils souvent fabriqués à partir de matériaux toxiques ou non biogradables, la plupart des technologies ont besoin d’une source d’alimentation, ce qui peut souvent entraîner une augmentation de la consommation d’électricité et de combustibles fossiles. La technologie a un effet déshumanisant général. De même que sur le lieu de travail, l’armée devient de plus en plus technologique. Un exemple est un drone sans pilote, qui peut attaquer et tuer des personnes avec le contrôleur à plusieurs milliers de kilomètres. L’enseignement à distance appelé communément formation à distance, télé-enseignement ou encore cours par correspondance est une méthode d’apprentissage se faisant aujourd’hui en ligne grâce à de nombreux supports et outils vidéos, visioconférences, fiches interactives, livres audio, etc. Elle offre par ailleurs les mêmes enseignements et avantages de la formation classique, et au terme de laquelle l’apprenant obtiendra un diplôme ou une qualification reconnue. Se former à distance offre de nombreux avantages, pour ne citer que la conservation d’une activité parallèle et une organisation au rythme de l’apprenant. Par ailleurs, elle offre une grande diversité de programmes. Plusieurs questions se pose par rapport à cette méthode Quels avantages et inconvénients au sujet des formations par correspondance, la formation à distance est-elle si difficile ? Tour d’horizon. Qui sont les profils concernés par la formation à distance ? L’intérêt d’une formation à distance repose notamment sur le fait qu’il n’y a pas cette obligation d’assister aux cours. Ainsi, elle s’adresse à tout un chacun, qu’il s’agisse De personnes en situation d’échec scolaire ou ayant des difficultés ; De personnes en situation de handicap ou ayant des pathologies lourdes les empêchant de suivre une formation normale ; De salariés souhaitant reprendre leurs études, évoluer dans leur entreprise ou se reconvertir dans d’autres domaines ; De personnes en condition de réinsertion professionnelle ; D’étudiants souhaitant avoir une activité professionnelle tout en continuant leurs études ; D’étudiants désirant suivre un double cursus ; De demandeurs d’emploi souhaitant améliorer leurs compétences pour enfin décrocher un emploi. Flexibilité le maître-mot de la formation à distance La formation à distance a pour maître-mot la flexibilité et cela à tous les niveaux organisation, rythme, temps de formation, emplacement…Les apprenants peuvent étudier quand ils le souhaitent leur donnant ainsi la possibilité d’organiser leur formation suivant leur vie personnelle et professionnelle. Ils sont également seuls maîtres de leur emploi du temps et peuvent étudier à leur rythme sans aucune pression prendre le temps qu’il faut sur chaque leçon. Pour certaines écoles à distance, il est possible de s’inscrire tout au long de l’année ou encore de raccourcir ou de rallonger le temps de formation. Et sinon, cette méthode n’a pas de barrière géographique. Les apprenants n’auront pas à faire de longs kilomètres pour suivre une formation à l’autre bout de la France par exemple. Cela permet aussi de faire de grandes économies, en effet plus besoin de payer pour l’hébergement qui représente un budget souvent conséquent pour beaucoup d’étudiants Les avantages de la formation à distance En plus de la flexibilité au niveau de l’organisation, du rythme de travail et du temps de formation, la formation à distance présente d’autres avantages par rapport à la formation normale et ses cours présentiels. Une école pour apprendre autrement ! En bref, les avantages de l’école à distance sont une organisation simplifiée en fonction de la vie des apprenants ; un rythme de travail plus flexible sans aucune pression pas de durée définie comme pour les cours présentiels ; la possibilité de conserver une activité professionnelle ou étudiante en parallèle ; Accéder à un choix en terme de diplômes Master, BTS, BAC, BEP/CAP,…, métiers Comptabilité, informatique, santé, logistique… et qualifications plus vaste; l’accessibilité pour tout un chacun; Aucune obligation de de rendre dans un établissement scolaire; Possibilité de se faire financer sa formation par son employeur ou un organisme d’état Pôle emploi, Conseil régional… Les difficultés de la formation à distance Il ne faut pas se mentir. Bien que la formation à distance offre de nombreux avantages, elle peut aussi présenter certaines difficultés. La recherche d’une formation adaptée à son profil est parfois plus difficile qu’il n’y parait. L’orientation est l’une des phases les plus critique lorsqu’on veut se lancer dans la préparation de cours par correspondance. Les différentes formules proposées peuvent parfois dérouter certains candidats. En effet les méthodes d’apprentissage peuvent varier d’un établissement à un autre, qu’il s’agisse de MOOC CLOM en français, de SPOC, de télé-enseignement, il s’agit avant tout de suivre des cours en ligne le plus souvent grâce à une connexion par Internet pour obtenir une certification voir un diplôme. Mais finalement le plus grand obstacle pour manière d’apprendre, c’est qu’elle requiert des efforts de la part du candidat ou de la candidate qui ont traits au sérieux, à l’autodiscipline et enfin à sa motivation ; ce qui n’est pas évident pour certains. Faire des sacrifices et des efforts d’organisation peut être difficile. Effectivement, après une journée de travail ou pendant son temps de loisirs/pause, il n’est pas toujours facile de trouver l’énergie nécessaire pour se consacrer à sa formation. Et en plus de ces dits efforts, il y a aussi la difficulté d’apprendre en étant seul à son domicile. Il faut avouer que pour certaines personnes, rien ne remplace une explication verbale ou des démonstrations orales. Certes, il peut y avoir un suivi individuel par un professeur pour chaque apprenant, mais cela peut ne pas être toujours suffisant si on manque de motivation. Heureusement certains cours peuvent se faire avec l’entre aide de la communauté des autres étudiants et cela apporte un plus non négligeable dans la réussite de son apprentissage. Les qualités essentielles pour bien se former à distance Il ne suffit pas de trouver une formation à distance pour la réussir. Par rapport à la formation classique, elle réclame certaines qualités en plus, dont les plus importantes sont MOTIVATION – AUTODISCIPLINE – AUTOGESTION. MOTIVATION AUTODISCIPLINE AUTOGESTION La motivation est le facteur clé de la réussite d’une formation à distance. Et c’est principalement la clé pour réussir dans tout ce que l’on entreprend. La discipline et la rigueur ne sont pas difficiles lorsqu’on travaille dans un cadre normalisé salle de classe, professeur…. Pour la formation à distance, il faudra faire preuve d’autodiscipline. En plus de l’autodiscipline, il y a aussi l’autogestion se fixer des objectifs à court et moyen terme puis s’y tenir, respecter le calendrier du programme de formation, etc. Pourquoi se former à distance est bien plus facile qu’on ne le pense … La réussite d’une formation à distance ne repose pas uniquement sur la motivation, l’autodiscipline et l’autogestion des apprenants. C’est aussi une histoire de pédagogie. Au Cesad, nous voulons vous offrir la meilleure expérience possible, c’est pourquoi nous sommes persuadés que de choisir de se former à distance est bien plus facile que vous le pensez ! » Grâce à des cours ludiques et méthodiques, conformes au programme officiel. Vous avez accès à vos cours 24h/24 et 7j/7 sur smartphone, tablette et PC, plus un suivi quasi illimité par nos professeurs et un encadrement personnalisé tout au long de la formation et ce même en cas d’échec à l’examen ou à votre concours d’entrée . Pour les formations, l’heure est au bilan détaillé faut-il conserver certains enseignements en ligne et, si oui, lesquels et dans quelles proportions ?Cet équilibre à trouver dépendra de chaque type de cursus, mais aussi d’un ensemble de facteurs âge des étudiants, disciplines enseignées, formation des professeurs, équipements, etc. de souplesse pour les étudiants On réalise combien cela change tout d’être avec les autres dans une salle », se réjouit Margaux Premel photo ci-contre, étudiante en master 1 à l’école de commerce Iéseg et présidente d’Act* a retrouvé son campus à Paris et n’a plus que quelques cours de langues en ligne. Si elle apprécie d’être de nouveau en classe, Margaux n’oublie pas les aspects positifs du distanciel, à commencer par la dimension pratique, les temps de trajets libérés et davantage de souplesse dans l’organisation », liste-t-elle. Pendant le cours lui-même, l’interaction prof/étudiant n’est pas la même Prendre la parole est un peu plus difficile lorsqu’on est derrière son écran », mais, paradoxalement, certains étudiants participent plus facilement sur un chat que dans une salle », songe conseil est de choisir le présentiel pour des matières comme les maths où il est utile d’avoir un prof à ses côtés, ou celles qui supposent un vrai dialogue et des débats ». En ce qui concerne la vie associative, l’option en ligne » est systématiquement étudiée. Désormais, pour chaque action, nous nous posons la question sera-t-elle plus efficace en ligne ou physiquement ? », interroge Margaux. Elle avance que, pour une conférence par exemple, la version numérique arrange absolument tout le monde ».Pour les profs, compétence obligatoire Du côté des professeurs, le confinement a modifié la manière de faire cours J’en garde le souvenir d’une expérience extraordinaire », assure François Nevejeans, qui enseigne la stratégie, le management et la gestion des entreprises à l’Ifag, école dédiée à l’entrepreneuriat. On est passé d’auteur-interprète, en temps normal, à cameraman, cadreur et spécialiste des effets spéciaux ! », illustre-t-il. Lui a le goût des technologies, ce qui l’a aidé à appréhender les logiciels et applications qui lui servent à enseigner, le tout en étant très accompagné par l’Ifag les premiers temps ». Au début de la crise, les étudiants rechignaient à allumer leur caméra, ce qui rendait les cours encore plus difficiles à dispenser Quelle angoisse pour un prof de parler à des bulles ! », se rappelle François Nevejeans. Progressivement, chacun prend ses marques. À distance, il faut varier les contenus, multiplier les interactions et les mises en situation, car l’attention des auditeurs est plus fragile », de l’expérience acquise, il estime qu’un prof n’a plus le choix Demain, les étudiants seront en entreprise à faire des réunions ou à manager en visioconférence. À nous de montrer l’exemple. »* Act est une association qui propose aux étudiants une vision optimiste et réaliste des enjeux chiffre 64 % des étudiants disposent d’une bonne connexion % d’entre eux n’ont pas d’ordinateur personnelSource Observatoire de la vie étudiante, 2021> Covid-19. Une rentrée tout en prudence> Rentrée 2021 Vs Covid-19. Je suis impressionné par la maturité de nos étudiants»> Grandes écoles Vs Covid-19 l'expérience étudiante, priorité de l'année> Cours en présence ou en ligne avantages et inconvénients> Covid-19. Le distanciel peut être une richesse pour les formations»> Jobs étudiants 5 secteurs qui recrutent en ce moment> Jobs / Témoignage Je choisis mon volume horaire selon mes besoins et mon emploi du temps » > Universités, écoles... pour des campus plus verts> Evasion avec le 4L Trophy Témoignage d'un équipage On avait trop envie de se challenger»

avantages et inconvénients des cours à distance